L’Ofici d’escriure

Diu en Sánchez Pinyol que la literatura és un espai on poden conviure idees i personatges molt diferents i tots fan la seva aportació.

Jo no diria que faig literatura, només escric coses, perquè, com diu l'Imma Monsó "hi ha gent que notem l'incompletitud de la comunicació" i per això provem de comunicar-nos continuament, de diferents maneres, en un intent de completar-la.

Parlant de completar, he escrit l’inici d’una història.

Quan llegim un inici que s’acaba amb punts suspensius, la màgia d’aquests fa que automàticament la ment vulgui acabar la història i li busca inconscientment un final.  Un exercici per entrenar la imaginació.

Aquest és l’inici:

"El Ramón era el carter d'un poble no molt gran: un poble del nord, on el fred era intens a l'hivern.

El Ramón era conegut de tothom i les 2000 persones que hi vivien, apreciaven molt el seu bon humor. Sempre arribava amb un somriure als llavis i unes paraules boniques. D'aquesta manera, encara que les cartes que lliurava portessin notícies tristes, la gent sempre s'alegrava de veure'l.
 Una de les persones que més contenta es posava en veure el Ramón, era la senyora Carme, que vivia al final de l'últim carrer del poble, en l'última casa.
Ella sempre rebia cartes de la seva filla, que era auxiliar de vol i viatjava per tot el món. A vegades, la senyora Carme li demanava al Ramón que li ajudés a llegir les cartes perquè ella no s'hi veia prou bé.

Ell ho feia encantat, perquè el Ramón, curiosament, mai havia rebut una carta per a ell..."

Avui estic feliç!!!

50 anys voltant pel món.  qui ho diria.

No me'n se avenir.  Es un número important i em sento molt ben acompanyada.
"50 años no es nada" (Víctor manuel) perque s'ha passat molt ràpid (que vol dir que s'han passat molt be), però 50 anys és mig segle i un munt d'experiències, de rises, de llágrimes, de pors, d'ensurts, de sorpreses... de vida meravellosa.

L'important és que estic mooooolt feliç!!!

Avui he descobert una iniciativa en relació a la psicologia, salut i NET.
Molt interessant aquest projecte per al personal que s'interessa per l'educació i les noves tecnologies.

Cas 2: APRENENTATGE I MAPES CONCEPTUALS? QUE TE A VEURE?
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Una estudiant de psicopedagogia ha cursat aquest semestre l’assignatura de Noves tecnologies de la Informació i la Comunicació en educació en què havia d’utilitzar l’eina cmaptools per la creació de mapes conceptuals.  L’aprenent és planteja quina relació hi ha entre el procés d’aprenentatge i els mapes conceptuals.
Índex	Contingut		Observacions
Context General
Experiència en ensenyament-aprenentatge	6è semestre estudiant en la Universitat Oberta de Catalunya	És la primera experiència personal com aprenent en un entorn virtual.
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	En l’àmbit laboral cada dia utilitza les TIC.  En l’àmbit personal també te contacte a diari amb tecnologies i des de fa 6 mesos estudia en un entorn virtual.	En l’àmbit laboral ha realitzat algunes formacions específiques  sobre aplicatius diversos i sobre entorns compartits per l’educació i la formació.
Tipus d’escola	Universitat	Estudia la licenciatura de psicopedagogía amb la base d’una diplomatura en magisteri.
Localització del centre	Barcelona	A Granollers hi ha una seu on l’estudiant fa les tramitacions i ha assistit a algunes conferències i actes.
Connexió	Internet	---
Localització dels recursos tecnològics	En domicili,   en l’entorn laboral i en altres connexions.	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	No s’especifica	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Diplomatura	Estudiant de llicenciatura
Àrea / unitat	Educació
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Crear un mapa conceptual sobre les relacions entre Ciència, Societat i Tecnologia en educació	---
Nivell d’aprenentatge esperat	Objectius de l’activitat: -Conèixer el funcionament de l’eina cmaptools per la creació de mapes conceptuals -Aplicar i utilitzar l’eina per una activitat sobre el corrent CTS -Fer un canvi conceptual sobre la relació entre aquests conceptes (Ciència, Tecnologia, Societat i Educació)	---
Tipus d’activitat	Aplicació de les TIC	Cal observar també que el descobriment s’ha donat en relació amb la tecnologia, però també sobre l’estratègia per l’aprenentatge que suposa la construcció de mapes conceptuals
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Hardware portàtil Hardware fix Programa cmaptools instal·lat en ordinador portàtil	Va ser necessari treballar en dos ordinadors (un de fix i un portátil ja que no va ser possible instal·lar el programa en l’ordinador fix.
Raó per la qual la fa servir	Es tracta d’una de les activitats per l’avaluació contínua de l’assignatura.  Única manera de superar el programa	La tasca ve proposada per part del professorat de l’assignatura, però l’aprenentatge que s’ha produït, s’explica des de l’óptica de l’estudiant.
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	-Aprendre la utilització del programa cmaptools - Fer una abstracció dels continguts -Representar la idea en el mapa	Implica la familiarització amb l’eina informática però també el treball sobre els continguts CTS
Dificultats trobades	-Algunes complicacions per decobrir el funcionament i les moltes possibilitats que ofereix l’eina -Redisseny contínu del mapa en assimilar nova informació	Ha calgut fer recerca de tutorials i consultes als companys i professor
Ajuda / col·laboració emprada	-Tutorials en internet -Preguntes i intercanvi d’informació amb els companys i professor	---
Rol del professor	Guia, suport, acompanyament	---
Rol de l’estudiant	Explorador, descobrir conceptes i relacions	---
Resultats
Observacions	S’han assolit els objectius en relació amb l’utilització de l’eina i al descobriment de les possibilitats i aplicacions i s’han experimentat els avantatges per l’aprenentatge
Avaluació de l’aprenentatge	-Avaluació contínua de l’evolució en les destreses requerides -Autoavaluació	---
Lliçó apresa per l’estudiant	-L’aprenentatge amb estratègies com mapes conceptuals es aplicable en qualsevol nivell, context i formació i autoformació -És una estrategia que guía la construcció d’aprenentatge d’una forma molt natural i que s’adapta a molts contextos

Història complerta

Entrevistador: Gràcies per voler compartir coneixement. Voldria demanar en primer lloc que opines de la tecnología en relació amb l’educació. Estudiant: Si m’haguessiu fet aquesta pregunta fa uns mesos, segurament us hagués contestat que no és per tant i que esta sobrevalorat el seu ús en aprenentatge, però a hores d’ara, he tingut l’ocasió d’experimentar amb estratègies i recursos que han obert la visió al ampli vano de possibilitats per l’autoformació i per l’ensenyament-aprenentatge. Entrevistador: Penses que s’han assolit els objectius? Estudiant: Certament, s’han assolit més objectius dels que estaven plantejats. L’aprenentatge ha anat més enllà de les meves espectatives, ja que no només ha hagut un canvi en la metodologia en el sentit de fer les coses d’una manera diferent sinó que ha sigut un canvi global en la manera d’apreciar l’aprenentatge en general. Parlo de metacognició. Entrevistador: has trobat, doncs, les avantatges. Estudiant:  Efectivament, L’actuació estratégica, des de la perspectiva de la construcción de coneixement, posa de relleu algunes habilitats que he experimentat en mi mateixa com ara la presa de decisions sobre les posibles opcions que afavoreix la reflexió, la planificació i la realització i implementació d‘activitats formatives.  Això serveix no només per l’estudiant, sinó també per al profesor que veu com evoluciona l’aprenent i desenvolupa els seus recursos personals i habilitats.  No tenia gaire clara la relació que poguès haver entre el procés d’aprenentatge i els mapes conceptuals i en finalitzar la formació, m’adono que hi ha una interrelació ben estreta.  Això sense esmentar la qüestió de la participació i col·laboració. Entrevistador: Quina és aquesta? Estudiant: Cmaptools és un aplicatiu que permet treballar de manera col·laborativa.  És per això que encara es treu més rendiment de l’estratègia si s’utilitza en grup.  Si els aprenents treballen sobre un mateix mapa conceptual a la vegada ja que facilita la discussió sobre els enllaços, les etiquetes i el valor i el pes atorgat als diferents elements.  Parlo de l’eina cmaptools, però també es dona en el cas de fer servir mapes conceptuals en general, en suport paper, per exemple. Entrevistador: Quins consells es poden donar als professors que vulguin fer servir els mapes conceptuals com a estratègia? Estudiant: Bé. Jo mateixa, si hagués de fer servir l’eina com a professora, se m’acut que s’hauria de plantejar com una estratègia adaptada al grup i que la seva utilització pot portar algunes problemàtiques que s’haurien de tenir en compte, com ara l’organització dels grups de coneixements si són molt amplis, el tractament de les jerarquies, per no plasmar i transmetre idees equívoques i com fer participar els aprenents en la construcció d’aquests mapes per tal que es doni una veritable interacció i la manera de mantenir l’ interès sobre els continguts que es proposin.  Imagino que seran algunes consideracions que hauran tingut en compte el professorat d’aquesta assignatura. Entrevistador: Així es podria dir que s’ha donat un canvi en la visió de les noves tecnologies i també una ampliació en la visió estratègica per al futur. Estudiant: Efectivament, així és. Entrevistador: Està molt bé. Puc fer-te unes preguntes de manera que pugui col·locar alguns paràmetres sobre tot això? Entenc que tu també ensenyes? Estudiant: Sí. Potser ho he fet més en àmbit no formal i de manera intermitent. Entrevistador: Diria que has viscut aquesta experiencia com aprenent, però et servirá més com a professora? Estudiant: Crec que aquesta experiència ha estat una experiència per la vida, per tant, em serveix com a aprenent, com a professora, com a assessora... com a persona. Entrevistador: Aprenentatge significatiu Estudiant: Efectivament, aquest és el que val per la vida. Entrevistador: Moltes gràcies per l’atenció Estudiant: Moltes gràcies a vosaltres.

Cas 1: SÓC CAPAÇ DE RECONÈIXER ELS MEUS ERRORS?
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Un grup de tres estudiants universitàries han de fer una presentació en públic d’un treball que han desenvolupat sobre el director de cine D. Hanneke i el seu film Funny Games i la seva relació i tractament de temes com el plaer, el dolor, la violència, la mirada, etc. Es pretén un aprenentatge significatiu sobre les habilitats comunicatives en públic a través de veure els propis errors en l’acte de comunicació i aplicar els aprenentatges per identifiar-los i reconèixer-los i fer un canvi d’actitud per comunicar millor i convèncer.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament-aprenentatge	Diplomatura en magisteri 6è semestre estudiant Psicopedagogia en la Universitat Oberta de Catalunya	És la primera experiència personal en aprenentatge en un entorn virtual.
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	En l’àmbit laboral cada dia utilitza les TIC.  En l’àmbit personal també te contacte a diari amb tecnologies i des de fa 6 mesos estudia en un entorn virtual.	En l’àmbit laboral ha realitzat algunes formacions específiques  sobre aplicatius diversos i sobre entorns compartits per l’educació i la formació.
Tipus d’escola	Universitat
Localització del centre	Barcelona
Connexió	Internet	---
Localització dels recursos tecnològics	En domicili, en l’entorn laboral (biblioteca) i en altres connexions.	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	No s’especifica	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	2n curs Grau de Ciències de l’Educació	Estudiant
Àrea / unitat	Educació
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Es planifiquen tres sessions en un principi, però fruit d’una modificació posterior arrel d’una autoavaluació, es converteixen en quatre sessions: 1a. Sessió: Explicació i conscienciació sobre presentacions 2a. Sessió: Enregistrament d’una simulació de la presentació,  recollida d’informació (autoavaluació) en una rúbrica i reflexió i debat sobre la modificació de la planificació. 3a Sessió: Visionat de les imatges i valoració 4a. Sessió: Nou visionat de les imatges, elaboració d’un llistat d’errors i formulació de propostes de millora	---
Nivell d’aprenentatge esperat	Objectius de l’activitat: -Conèixer el funcionament de l’eina power point per la creació d’una presentació virtual -Reflexionar sobre l’acte de la comunicació -Reconèixer i detectar errors propis en l’actede comunicar -Millorar la comunicació no verbal -Ser conscient del canvi d’actitud necessari per comunicar millor i convèncer. -Provocar el canvi conceptual sobre l’acte de comunicar.	---
Tipus d’activitat	Utilització de les Noves Tecnologies en la resolució de problemes educatius.	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Equip informàtic fix per treballar i equip informàtic portàtil per treballar i visionar les imatges i la presentació en power point Programari power point Càmera per enregistrar
Raó per la qual la fa servir	Eines per visionar el propi comportament, objectivar-lo, valorar-lo i reconèixer-lo. Eines per crear  i visionar una presentació en power point, per enregistrar les imatges de la presentació i per visionar-les. També eines per crear una rúbrica per l’autoavaluació.	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	-Treure un millor rendiment a l’eina Power Point - Interioritzar comportaments de comunicació - Simular la presentació -Reconèixer errors i fer canvis per la millora
Dificultats trobades	Planificació per fer un aprenentatge significatiu Utilitzant adequadament les noves tecnologies	---
Ajuda / col·laboració emprada	Assessorament pedagògic sobre una metodologia similar en educació en l’àmbit laboral.	---
Rol del professor	Guia explorador amb la finalitat d’involucrar en el procés, implementar el disseny, impulsar les accions i negociacions, garantir el rigor, promoure la reflexió i la descoberta i fer el seguiment per extreure les conclusions.	---
Rol de l’estudiant	Explorador de sí mateix, descobrir errors en els comportaments, reconèixer-los i millorar	---
Resultats
Observacions	Els resultats han estat satisfactoris, encara que es podría ampliar el temps i les sessions i aprofundir en els continguts, però ha facilitat la participació, el debat i el canvi conceptual.
Avaluació de l’aprenentatge	Avaluació inicial (diagnòstica) Avaluació contínua (formativa): Rúbrica d’autoavaluació. Enregistrament i valoració de les imatges. Portafoli/diari de l’activitat Avaluació final: Avaluació del professor de l’assignatura i Enquesta de valoració de l’activitat Metavaluació: Informe final	---
Lliçó apresa pel professor	-Les noves tecnologies s’instauren com a eina clau per l’objectivització, per la comunicació i també perquè facilita múltiples perspectives de la complexitat de la realitat. -El treball en equip consolidat com sistema de col·laboració fonamental en l’aprenentatge -La negociació, el consens, la cooperació, el debat com a camí en la construcció de coneixement. -La importancia de crear un bon clima de treball impulsa la participació, les propostes i les idees. -Tothom hem aprés de tothom i de tota l’experiència.

Història complerta

Memòria/diari d’una estudiant 21 d’abril el consultor ha penjat l’enunciat de l’activitat que hem de desenvolupar. Es tracta del disseny i implementació d’una activitat formativa que procuri aprenentatge significatiu fent ús de les noves tecnologies. En llegir l’enunciat, m’he sentit a fosques. No tinc cap idea.  Tot i l’evolució experimentada a través de les activitats anteriors i del reconeixement d’un canvi conceptual en relació amb les Noves Tecnologies, no veig la llum. 27 d’abril Ha passat quasi una setmana i no he parat de pensar, tot i que les primeres idees venen en relació amb una formació recent que versava sobre l’aplicació de tecnologies en activitats pràctiques diverses. 29 d’abril  He tingut una entrevista de treball amb la pedagoga que ha dissenyat la formació P2P a la que he assistit darrerament i començo a inspirar-me i a tenir en el cap algunes opcions interessants. 30 d’abril L’enregistrament d’imatges de les persones, en moments importants de les seves activitats, podía canviar la perspectiva d’elles mateixes.  Fa alguns dies que treballo sobre aquesta idea en l’elaboració de la fitxa de disseny. Dos videos de TED Talks acabarien de fer el “miracle” de la inspiració: http://www.youtube.com/watch?v=9E_BH00dkJk http://www.youtube.com/watch?v=degR-9UktrI 1 de maig La fitxa de disseny esta quasi acabada i també he començat a treballar en el mapa conceptual de l’activitat.  El mapa conceptual fa que les idees quedin molt ben organitzades i és un facilitador que indica el camí. 2 de maig He lliurat la fitxa de disseny, tot i que veig alguns obstacles per aconseguir informació. 5 de maig Estic preocupada amb l’enfocament que he de donar a l’activitat i en la problemática de la discreccionalitat amb les dades i la información.  Paral·lelament, les estudiants de segon grau que han de presentar un treball en grup, em demanen ajuda.  Saben que estic dissenyant una formació i se’ls acut que podría dissenyar alguna activitat que les reforci per una presentación en públic en el marc de l’assignatura de filosofía. 6 de maig Desprès de donar-hi voltes he decidit preguntar i negociar fer una modificació del disseny per tal d’adaptar-lo al grup d’estudiants universitaries, en el nou context. 12 de maig  He fet les modificacions en el disseny i estic fent recerca, planificació, organització dels documents, apunts, llibres.  He fet un segon mapa conceptual i un índex del document a partir dels elements que ha de contenir una activitat formativa amb aquestes característiques.  El segon mapa conceptual conté ja competències, objectius, continguts, eines i la descripció de les sessions del projecte. 13 de maig He fet una recollida d’informació sobre presentacions efectives i he fer una presentación en power point per portar a terme les activitats de la primera sessió.  Tinc moltes ganes de començar. 14 de maig   Primera Sessió de conscienciació i presentació de continguts per revisar entre totes i començar a veure possibilitats.  Elles, implicades, atentes, donant idees, començant a reflexionar.  Fem les primeres demostracions i jocs de teatre.  Sembla que es diverteixen i jo també estic gaudint, desprès d’un primer moment de tensió i preocupació inicial. “Presentacions Efectives” es diu el Power Point que presento per l’explicació amb l’esperança que les imatges siguin “todo aquello que se puede ver, imaginar o soñar” com he llegit en un dels llibres que he buscat en la biblioteca de Jorge Juan Vega y Vega: “Del razonamiento a la argumentación: teoría y práctica de las destrezas en la nueva sociedad del conocimiento” de l’Editorial Peter Lang AG. A veure si amb el meu Power Point inspiro a les noies perquè facin el seu que han de portar per fer l’exposició i a veure si repassem alguns trucs i regles per presentar-se i parlar en públic. 15 de maig Ja és mitjans de maig, el temps passa ràpid, els companys estan enviant coses en les carpetes, cadascuna més interessant.  Passo bastant temps mirant el que fan i de vegades tinc un sentiment com si hagués de treure més suc al meu treball, com si no estigués fent prou i llavors em poso a treballar una mica més sobre els documents i em deixo portar: és la única manera que consegueixo una mica de pau. El document de la memòria ha començat a tenir forma: la introducció, la definició de projecte, el marc conceptual, descripció…  la taula plena de llibres, articles, apunts…. L’altre dia em vaig encallar intentant modificar l’índex per posar més apartats en la taula de continguts inicial.  Vaig decidir que ordenaria millor les idees si tenia un índex definitiu, ara que per fi tenia clar quins eren els diferents apartats. No recordava com havia fet la taula de continguts en el document anterior i vaig haver d’abandonar desprès de molta estona. 16 de maig Malgrat tot, ha passat quasi la primera setmana i he de començar a pensar en la segona sessió.  Tenim tot pactat: l’espai on tindrà lloc, els recursos materials que necessitem. Hi ha alguns nervis i les aprenents no estan molt segures, però están encuriosides. He decidit fer un portafoli en el blog i he començat a escriure els meus pensaments i sensacions i penjaré tot el que he estat fent i el que aniré fent.  Penso que em servirá per ordenar els pensaments i per anar avançant. 19 de maig Hem fet la segona sessió i hem enregistrat un vídeo amb la presentació de les noies.  De fet pensaba que les condicions serien millors, però hem hagut de compartir l’espai i hi ha via molt soroll.  A veure quina impressió tenen les noies. És la tercera semana de maig i desprès de l’enregistrament, he preparat una rúbrica fent servir l’aplicatiu Rubistar (http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es).  Pensava que seria molt complicat i l’he trobat molt senzill i intuitiu i trobo que és una eina molt útil per a la creació de valoracions de qualitat. Permet avaluar criteris complexes i subjectius i permet un marc de reflexió i revisió, a més de l’autoavaluació, que resulta força interessant, per ajudar als alumnes a relacionar tasques amb continguts, a part d’aconseguir un més alt grau d’implicació per part de l’alumne/a en el seu aprenentatge, que a la vegada será més significatiu. Permet una integració d’actuació i feed-back que millora la qualitat del procès d’ensenyament-aprenentatge. En les conclusions de l’activitat 3 que vaig presentar, deia que s’havia “produït una implicació personal per deixar-me portar (compromís metacognitiu) al descobriment i…” que “el paper d’aquest compromís de millora ha estat clau… per als aprenentatges futurs”. Certament, el portafoli m’esta ajudant.  Sento com si anés fent passes cada vegada que hi escric i hi envio alguna evidencia. 21 de maig No se perquè però no estic del tot satisfeta, em falta alguna cosa i he decidit fer un canvi en la metodologia: es tracta d’afegir una altra sessió (extraordinària) en què farem l’observació de les imatges conjuntament i proposaré una discussió sobre primeres impressions i  idees per millorar. Reconec que em vaig precipitar amb el disseny i ara em queda curt per fer-ho tot en tres sessions.  Hauré de negociar amb les estudiants. El clima i la relació entre les noies és ideal perquè surtin idees (proposaré fer un braimstorming) i vull aprofitar per veure si han copsat alguns dels continguts exposats. En començar a desenvolupar les activitats planificades, m’he adonat que es pot treure un millor aprofitament de la necessitat que tenen de saber més sobre les presentacions en públic, la perspectiva diferent de sí mateixes a què poden arribar amb l’experiència de l’activitat i la interpretació que poden fer sobre la presentació a partir de la seva interacció i negociació (Jonassen). En base a aquestes premisses, he planificat el següent, per aquesta sessió extraordinària: - Visionat de les imatges - Passar la rúbrica per què cadascuna l’empleni, valorant la seva intervenció - Que elaborin un llistat d’errades que han vist en la seva pròpia intervenció (autoavaluació), d'acord amb els continguts que hem treballat. - Elaborar entre totes un llistat de possibles millores que es poden incorporar. 22 de maig He proposat a les aprenents la modificació que pretenc i han estat d'acord des del minut 1r.  És molt bon senyal que hagin acceptat de seguida. Espero que aconseguiré un aprenentatge significatiu ja que s’estan posant les condicions perquè sigui actiu (s’estan responsabilitzant del seu propi aprenentatge), constructiu (han de fer un llistat d’idees per la millora), col·laboratiu (estan treballant en equip), de diàleg (consensuat), contextualitzat (en la seva pròpia presentació enregistrada) i reflexiu (autoavaluació), a més d’intencional ja que volen aconseguir els objectius (Jonassen). Segur que farem un aprenentatge que no només serveixi per a aquesta assignatura de filosofia en els seus estudis del grau, sinó per a tota la vida i en circumstàncies diferents en l’àmbit acadèmic, personal i professional (aprenentatge per a la vida).  Crec que aquesta activitat la recordarem molt de temps. 26 de maig Amb tantes emocions, ja estem en la darrera setmana de maig.  Ja tinc les rúbriques i la sessió extraordinària ha donat els seus fruits: Han sortit moltes idees i hem elaborat una taula amb els errors que han reconegut en si mateixes i al costat un llistat amb una acció de millora per a cada error. L’hem dit el SEMÀFOR PER LA MILLORA i, per exemple, reconeixen que no transmet molt portar papers a la mà i llegir i proposen aprendre el text, repassar els continguts, interioritzar la informació i estudiar-la. S’adonen que el vestit no és adequat i els accessoris són insuficients i incorporen elements que milloraran la comunicació. 28 de maig Aquest dimecres les noies han fet la presentació i han tornat molt contentes. Al final han fet una mica de “teatralització” en la presentació: Han entrat a l’aula vestides amb pantalon negre i camisa blanca, uns guants blancs i un pal de golf a la mà. No parlen i estan mirant a tothom intensament i les tres recolçades en els pals de golf. Sembla que han aconseguit crear cert clima que desprès aprofitaran en el moment de tractar el tema de la mirada i de l’”Altre”. D’acord amb la filosofia existencialista de J.P. Sartre en l’obra Huis Clos (A puerta cerrada), i la seva frase famosa: «L'enfer, c'est l´Autre» (“L’infern és l’altre”), volen transmetre el perquè amb la mirada es converteix l’altre en objecte. Han deixat passar uns minuts i han començat l’exposició presentant-se i presentant el tema. El suport del Power Point les ha ajudat en la presentació de la pel·lícula i el director. Desprès visionen la Pel·lícula Funny Games. Havia algunes persones que no volien mirar la pel·lícula perquè, segons deien, els feia por. Elles han aconseguit convèncer de tal manera que al final l’han vist tots els assistents. Desprès de veure el film, van proposar i dirigir un debat, responent també a preguntes del públic (els/les companys/es de l’aula i el professor) sobre temes com la mirada, el joc, el plaer, la mort, etc. El professor les ha felicitat.  La qualificació: 10 - un excel·lent. Tinc algunes fotos que enviaré a la carpeta de mostra documental de l’aula per compartir-les. 29 de maig La recta final sempre és molt intensa. En aquests dies tot el temps esta flotant el barrufet del misteri, de la inseguretat... També, una mena de melancolia perquè el temps s’esgota i jo he de lliurar el meu propi treball. Tot i que no hi ha gaire temps encara he elaborat un qüestionari de satisfacció per tenir una mica de feed-back sobre l’activitat per aprofitar que les estudiants tenen certa formació en educació i així conèixer com la valoren: tots els agents implicats han de poder opinar i aportar la seva perspectiva. L’enquesta conté ítems sobre la planificació, els continguts, els objectius, la metodologia i altres consideracions. Entenc que no es tracta d’una mostra de població representativa, però penso que és una eina per aplicació en altres aplicacions d’un procés similar. L’avaluació te la seva part sumativa que la converteix en contínua en el temps i en altres processos i transgredeix la pròpia activitat singular. 30 de maig Falta només un dia per lliurar i encara no tenia clara la qüestió de l’índex. Pensava que elaborant una taula de contingut tenia resolt el redireccionament a la pàgina correcta, però se m’ha desmuntat tot una altra vegada i no aconsegueixo reconstruir el format. Una altra vegada encallada en el mateix punt...  La manera de sortir ha estat fer el pas en darrera i tornar a investigar de nou: llegeixo de nou tot l’enunciat de la pac 4 i trobo que diu “l’índex serà automàtic, és a dir que es generi de forma automàtica i s’actualitzi amb un clic de ratolí cada cop que hi hagi canvis en el document.  També tindrà (i aquí esta el quid de la qüestió) HIPERVINCLES generats automàticament per accedir ràpidament...”  Al final ho he aconseguit fent els hipervincles. Solucionat aquest tema merament de format, però que també te la seva importància. 1 de juny Finalitza el termini per lliurar el projecte, però crec que no finalitza el projecte, ja que encara hi ha un temps de reflexió. Ahir i avui ha sigut una mica dur. He estat repassant una i mil vegades tots els punts, el text, el format, he fet canvis, he afegit i he tret. Repasso la bibliografia per no deixar-me res i torno al principi a llegir de nou. Miro el blog, comprovo les carpetes en l’espai de l’aula, per veure si esta tot enviat: mostres documentals, l’enllaç del mapa conceptual, evidències, el forum... Torno a llegir l’enunciat i repasso de nou. Només falta una cosa més: l’autoavaluació. Penso que em posaré a fer-la abans d’enviar res, ja que m’ajudarà a repassar de nou. També faré la redacció d’un text per posar en el blog. He de tenir la sensació de tancament, perquè sinó, estaré eternament repassant la planificació, les activitats, els objectius... Efectivament, l’autoavaluació m’ha ajudat a fer l’últim repàs i ara faré el lliurament. Desprès del lliurament, encara he fet un darrer text en el blog per expressar i treure l’ansietat d’aquestes darreres hores. Al final resulta que el treball en el blog m’ha servit com a eina de reflexió, tot i que demana un gran nivell de compromís i implicació que no pensava pas quan vaig decidir iniciar aquesta mena de portafoli/memòria per capítols. També he de dir que ha estat un impuls important alguns missatges de companys que el miraven i que els ha interessat el format.